مقدمة : 

   حتى نجعل من الفروض المحروسة وسيلة تساهم في الرفع من مردودية التدريس، سونف نتطرق إلى بعض الجوانب المتعلقة
   بالتقويم التربوي عامة و بالفروض المحروسة خاصة .
   من أجل هذا نطرح الأسئلة التالية  :
     **  ماذا نريد أن نـُقوم ؟  أو بتعبير آخر :  ما هو محتوى التقويم ؟
     **  بماذا سنـُقوم ؟ أو بتعبير آخر :  ما هي الأدوات المستعملة في التقويم ؟
     **  كيف نستثمر نتائج التقويم ؟  أو بتعبير آخر :  كيف نجعل من التقويم وسيلة للرفع من جودة التدريس ؟

    في إطار هذه التساؤلات نستخلص الخطوات الإجرائية التالية أثناء إعداد فرض محروس و هي  كالتالي :

          1 / التحديد الدقيق لمحتوى الفرض .
          2 / هيكلة الفرض المحروس و تحديد تصنيف للأسئلة .
          3 / تصحيح أوراق التحرير و استثمار النتائج .

    و فيما يلي بعض التوضيحات بخصوص النقط الثلاثة :

  I _ محتوى الفرض المحروس :
      يبدأ الأستاذ في إعداد الفرض  بتحديد المحتوى المراد تقويمه، و غالبا ما يتكون هذا المحتوى من مضمون يغطي جزءا
    ( فصل أو فصلين ) من برنامج الرياضيات لمستوى معين، و تهدف هذه العملية إلى ما يلي  :
 -**- تحديد المفاهيم الأساسية : ( تعاريف  -  خاصيات - مبرهنات - ... ).
 -**- تحديد وترتيب القدرات المستهدفة من الجزء : ( استحضار معارف - توظيف خاصيات - ... ).

  II _ صياغة الأسئلة و هيكلة الفرض :
       نظرا  لكون التقويم  يهدف إلى قياس مدى تحقيق الأهداف المسطرة، و نظرا  لكون تحقيق هذه الأهداف يمر عبر مراحل
   للتعلم متدرجة و مرتبة من حيث الصعوبة ( مثلا معرفة خاصية قبل توظيفها ) فإنه ينبغي أن تتمحور أسئلة الفرض المحروس
   حول القدرات المتنوعة التالية :

      -*- قدرة التلميذ على التطبيق المباشر.
      -*- قدرة التلميذ على التطبيق غير المباشر في وضعية مألوفة.
      -*- قدرة التلميذ على التطبيق غير المباشر في وضعية غير مألوفة.

   واعتبارا للقدرات السالفة الذكر ينبغي أن :

     1 / تصنف أسئلة الفرض المحروس إلى ثلاثة أنواع :
      -*- أسئلة مباشرة.
      -*- أسئلة غير مباشرة في وضعية مألوفة.
      -*- أسئلة غير مباشرة في وضعية غير مألوفة.

     2/ تتمحور الأسئلة و التمارين حول المعارف الجديدة للمحتوى المراد تقويمه.

     3/ تهدف الأسئلة المباشرة إلى تطبيق مباشر لتعرف أو خاصية أو مبرهنة أو تقنية أو... أما الأسئلة من النوع الثاني فتتطلب
   الإجابة عليها استحضار وتطبيق معارف غيرمعلنة في السؤال، في حين الأسئلة من النوع الثالث (ما يسمى بالأسئلة الفارزة)
   فتتطرق إلى معالجة وضعية غير مألوفة و ذلك بتوليف خاصيات و مبرهنات و نتائج غير معلنة في السؤال.

     4/ تتدرج الأسئلة من حيث الصعوبة كلما كان ذلك ممكنا.

     5 / تغطي الأسئلة نسبة معقولة من المحتوى المراد تقويمه.

  III _ تصحيح الفرض و استثمار النتائج :
       لا يمكن للفرض أن يحقق الأهداف المتوخاة إلا إذا أعطيت لعملية التصحيح و الاستثمار كلما تستحقانه من أهمية و عناية،
   و تتلخص هذه المرحلة الأخيرة للفرض المحروس فيما يلي :
 -**- تصحيح أوراق التحرير بالاعتماد على سلم التنقيط ، وينبغي أن يخضع هذا الأخير لمعايير محددة و دقيقة، مع الأخذ بعين
      الاعتبار جميع الحلول الممكنة دون إغفال أهمية القدرات المراد قياسها مع مراعاة وزنها داخل البرنامج.
      و تمشيا مع التوجيهات التربوية الصادرة في هذا الباب فإنه ينبغي أن توزع النقط على الشكــل التالي :
      =*= 20/12  تمنح للأسئلة المباشرة.
      =*= 20/04  تمنح للأسئلة من النوع الثاني.
      =*= 20/04  تمنح للأسئلة من النوع الثالث.
 -**- تحليل نتائج التلاميذ  و ذلك بتحديد مكامن الضعف و القوة لديهم. وغالبا ما يرتكز التحليل على دراسة الأخطاء والهفوات
      المرتكبة من طرف التلاميذ أثناء إنجاز الفرض.وفي هذا الإطار يحاول المدرس الإجابة عن مجموعة من الأسئلة من بينها:
      =*= أين يجلى الخطأ ؟
      =*= ما هي أسباب الخطأ ؟
      =*= كيف يمكن تدعيم المتعلم حتى يتجنب هذه الأخطاء مرة أخرى.
 -**- استثمار نتائج الفرض بدءا من تحفيز المتعثرين لمواصلة الجهود إلى تهنئة المتفوقين وتشجيعهم على الاجتهاد الدائم،وخلال
    عملية تصحيح الفرض داخل الفصل الدراسي، يستحسن أن تتم الإشارة إلى المعارف و الخاصيات و النتائج التي كانت مجالا
    للأخطاء المرتكبة وخاصة الأخطاء الشائعة، وأن يـُجعل من حصة تصحيح الفرض فرصة لتذكيروتركيز بعض المفاهيم سبق
    دراستها من قبل ولها علاقة كبيرة مع مواضيع الفرض،  بدلا من أن تكون حصة جافة بحيث يقوم الأستاذ بتصحيح التمارين 
    واحدا تلو الآخر ثم يطلب من التلاميذ أن ينقلوا ما على السبورة . . .
  

 

خطاطة توضيحية لبناء فرض محروس

 

النتائج

-- تحديد سلم التنقيط أثناء إعداد الفرض.
 20/ 12لأسئلة الصنف الأول.
 20/04 لأسئلة الصنف الثاني.
 20/04 لأسئلة الصنف الثالث.
-- تحليل النتائج من خلال دراسة الأخطاء المرتكبة.
-- استثمار النتائج من خلال إعداد خطة للتدخل من أجل التدعيم.

 
الوسائل

-- أسئلة مباشرة (% 60 )
-- أسئلة غير مباشرة في وضعية مألوفة( % 20)
أسئلة غير مباشرة في وضعية غير مألوفة( % 20)
-- التدرج من حيث الصعوبة و تغطية شاملة للمحتوى.

 

 
المحتوى

-- تحديد المفاهيم الأساسية
( تعاريف - خاصيات - ... )

-- ضبط القدرات المستهدفة
( استحضار - تطبيق - ... )

 

 

  من إعداد الأستاذ  :   المهدي عنيس

       المراجع  :
                     1/
المذكرات الوزارية الخاصة بالمراقبة المستمرة.
                     2/
الوثيقة التربوية :  " الخطوات الإجرائية لتحضير الفروض المحروسة في مادة الرياضيات بالثانوي"
                           
 للأستاذ : محمد مفكر _ مفتش التعليم الثانوي_ بنيابة عين السبع - الحي المحمدي.
                     3/
الوثيقة التربوية  : " الفروض المحروسة في مادة الرياضيات بالتعليم الثانوي"
                           
من إعداد أساتذة الرياضيات بالثانوية التأهيلية ابن ياسين.
                          
 بتنسيق مع الأستاذ : إسماعيل الجعفري مفتش الرياضيات بنيابة المحمدية.
 

جميع الحقوق محفوظة  :  © www.anissmaths.tk .   -  2006  -